Curación y Gestión de contenidos Digitales

Plan de Curación de Contenidos de un curso de formación abierto con duración de diez días sobre “Convivencia en Red”

Título: “La ciencia sin mitos”

Objetivos:

• General: Conseguir un conocimiento validado sobre contenidos científicos.
• Específicos:
• Aprender a buscar textos científicos en la web.
• Conocer divulgadores científicos.
• Divulgar el conocimiento adquirido.
• Generar material de divulgación sobre los conocimientos.

Herramientas de búsqueda:

• Utilizaremos Google académico para buscar textos científicos publicados en lugares especializados..
• Buscaremos en blogs de divulgación científica, usando indicadores como los premios ganados..
• Llegaremos a contenidos por medio de as RRSS, por medio del buscador Buzzsumo.
• Se incorporan las nuevas aportaciones en forma de RSS o Blog que vayan surgiendo.

Selección: Se utilizarán distintos criterios de selección, como son, los premios recibidos por el escritor, las fuentes citadas en el texto, la actualidad del documento y la confianza de la fuente.

Para trabajar con todo este material, se creará un blog donde se compartirá todas las ideas seleccionadas utilizando etiquietas, y, siempre, referenciándolas correctamente. Además, con la herramienta Diigo se organizará todo el contenido.

Difusión: Se utilizarán las RRSS, centrándonos en Twitter e Instagram. Cada día se publicará un hilo en Twitter, donde se podrá explicar el contenido, añadiendo referencias.

En Instagram, cada día se publicará una foto o una storie, dejando en la bio el enlace al artículo que se está divulgando.

Al finalizar la actividad se creará una revista digital para reunir todo el contenido.

Unidad 5: Reto. Evaluación del espacio educativo

A la hora de realizar la evaluación del cambio producido, se va a escoger la actividad desarrollada en la unidad 4 como reto.

Para evaluar este cambio, lo primero que se hace es una visita al lugar del cambio con los alumnos. En ese lugar, son los alumnos los que hablarán con las personas que encuentren para recibir una evaluación simple desde un punto de vista externo.

A continuación, de vuelta al centro, los alumnos responderán a unas encuestas que cubren los siguientes items:

Items	Puntuación
	Cumplido	A medias	Sin cumplir
Participacipación de los alumnos en el análisis del problema
Participación de los alumnos en el diseño de la solución.
Participación de los alumnos en la puesta en marcha de la solución
Impacto en la vida de los alumnos del centro
Impacto en la vida de otros alumnos
Impacto en la vida de las personas ajenas al centro
Impacto en el aprendizaje de los alumnos
Impacto en el aprendizaje de las personas ajenas al centro
Opinión positiva de la comunidad educativa
Opinión positiva del barrio.

Esta misma encuesta será pasada a las familias y a la comunidad educativa. De esta manera, podremos tener una visión desde distintos puntos de vista de todo el proyecto realizado.

Unidad 4: Reto

Pulsando aquí puedes ver la propuesta de transformación fuera del centro escolar.

Unidad 3. Reto

Tras analizar los resultados de la consulta, la mayoría de participantes afirma que el espacio que mejor proyección tiene para mejorar es la entrada del colegio.
Este espacio tiene bastantes posibilidades, ya que con pequeñas actuaciones se pueden producir grandes cambios.

Proceso del cambio. Pulsa aquí

Unidad 3. Más allá de las paredes del aula

Se les preguntó a los alumnos qué espacio común les gustaría poder cambiar.
La mayoría eligió la entrada el colegio.

Esta entrada la consideraban monótona, por lo que hicieron una lluvia de ideas para trabajar sobre ellas.

Se llegó a la conclusión que podría ser un espacio dinámico, cambiante, en el que los alumnos comunicasen sus experiencias en el aprendizaje.

De esta manera, se aprovechó este espacio para hacer exposiciones de su aprendizaje.

Unidad 2. Distribución del espacio en el aula

• ¿En qué medida llevas a cabo tú estas formas de distribuir el espacio en tu práctica profesional?

Normalmente no cambio la distribución espacial del aula, excepto cuando realizo actividades de laboratorio, en las que si aprovecho nuevos espacios.

• ¿Cómo modificarías la distribución de tus estudiantes en el espacio en alguna de tus sesiones para conseguir un aprendizaje más eficaz?

Realizaría cambios en el sentido de conseguir una mayor flexibilidad del espacio, que permita realizar cambios fácilmente, para poder trabajar en grupos, tener rincones donde trabajar materiales específicos...

Una actividad posible será realizar una guía turística de una ciudad, centrándose en actividades científicas que se pueden realizar en dicha ciudad. Los alumnos trabajarán en grupos, haciendo uso del ordenador para buscar información y trabajar con herramientas como google maps para situarse. 

Habrá un espacio para pensar por donde orientar la guía turística.

También habrá espacios para libros y materiales para que se puedan usar en la misma.

El espacio estaría organizado como es muestra a continuación.

Reflexión Unidad 2. Objetivos

Mapa Metodologías Activas

Entrada 2. ¿Qué entendemos por espacio educativo? Espacio a intervenir

Piensa en un espacio en el que te gustaría intervenir. Una vez escogido, vamos a analizarlo teniendo en mente que debe estar organizado en consonancia con nuestros objetivos pedagógicos. ¿Estás preparado?

Visualiza por un momento:

• ¿Cómo está estructurado ese espacio?

Un espacio amplio, con ventanas a dos lados del espacio. En uno de los otros laterales, un espacio de almacenamiento. El último espacio, libre para su uso. 

Los alumnos disponen de mesas, donde trabajar en grupo, con la posibilidad de verse las caras unos a otros. Las mesas disponen de espacio para trabajar, ordenadores...

• ¿Tiene muebles? ¿De qué tipo? ¿Cómo están distribuidos en el espacio? ¿Se pueden mover?

El espacio dispone de mesas, donde los alumnos pueden trabajar en grupo. Se pueden mover para poder disponer de un espacio central diáfano. 

También existe un espacio de almacenamiento fijo, para acceder fácilmente a los materiales necesarios.

• ¿Entra luz natural?

Dada la disposición de las ventanas, la luz natural tiene fácil acceso al aula, de tal manera, que en muchos momentos no será siquiera necesaria la luz artificial.

• ¿Tiene ventanas? ¿A través de ellas podemos ver lo que ocurre fuera?

Las ventanas dan directamente al exterior, por un lado a la calle, y  por el otro lado a un patio. Con esto, podemos hacer reflexiones durante el aprendizaje y conectarlo a su vida diaria.

• ¿Tiene puertas? ¿Cómo son? ¿Están cerradas o abiertas?

Tiene puertas correderas, que permiten cerrar el espacio o mantenerlo abierto, de tal manera que puedas jugar con los espacios.

En general, este espacio tiene elementos facilitadores del aprendizaje, como pueden ser las mesas móviles, las ventanas abiertas al exterior o la posibilidad de cambiar espacios.

El lugar de almacenaje puede verse como un espacio fijo, que no facilita el aprendizaje. Sin embargo, poder acceder de manera fácil a distintos materiales, permite disfrutar de distintas experiencias de aprendizaje.

¿Qué entendemos por el espacio educativo? Entrada1

• ¿Para qué aprendes?

Primero, por el simple hecho de aprender, expandir la mente, poder encontrar respuesta a las preguntas que surgen de la curiosidad, y alimentar esta.

También está el hecho de que aprender sobre un tema específico te ayuda a profundizar en dicho tema, y a poder especializarte en el mismo.

Para los alumnos, y para mucha gente, el hecho de aprender está ligado a la preparación para el futuro.

• ¿Cuándo aprendes?

En todos los momentos de la vida. Cualquier momento es bueno para aprender algo, ya sea con contenido curricular o simplemente una nueva expresión que usan los alumnos entre ellos. 

• ¿Dónde aprendes?

Si aprendo en todo momento, puedo aprender en cualquier lugar. Cualquier lugar tiene que enseñarte algo.

• ¿Cómo aprendes?

De las formas más diversas, a veces con gran esfuerzo y tesón, otras, casi sin darme cuenta.

• ¿Con quién aprendes?

Sin ser consciente del este hecho, aprendo con cada persona que se cruza en el camino. Con todas las personas, en una conversación, tengo que poner en practica distintas habilidades, que me hacen aprender más.

• ¿Crees que tus respuestas son parecidas a las que tradicionalmente ofrece la escuela cuando diseña situaciones de aprendizaje para sus estudiantes?

Las escuela teórica intenta ofrecer estas situaciones. Sin embargo, después chocan con la realidad de un aula masificada, con una gran diversidad, y esperando distintas respuestas de una sola persona.

Entrada 1. ¿Qué entendemos por espacio educativo?

• ¿Crees que los sistemas educativos vigentes se ajustan a la realidad de la sociedad en la que vivimos?

En mi opinión los sistemas educativos son grandes estructuras que tienen serias dificultades para adaptarse a realidades cambiantes. En sociedades que cambian poco a poco, los sistemas educativos se pueden llegar a adaptar, aunque tradicionalmente van algunos pasos por detrás. Sin embargo, hoy en día, con una sociedad que cambia a un ritmo muy alto, los sistemas educativos quedan muy por detrás de esos cambios.

• ¿Crees que durante las últimas décadas ha cambiado el modo en que las personas aprendemos?

Personalmente creo que la forma en que aprendemos no ha cambiado tanto a nivel cognitivo, pero sí han cambiado las herramientas que utilizamos, y en las referencias que tenemos para aprender. 

Esto se ha dado, principalmente, por el desarrollo tecnológico que ha ocurrido. 

Sin embargo, mantenemos ciertas referencias tradicionales a la hora de realizar nuestro aprendizaje. Los alumnos siguen teniendo esquemas que mantienen a la hora de aprender. Estos esquemas también son favorecidos por el sistema educativo.

• ¿Qué es un espacio educativo?

Conjunto de aspectos que conforman un ambiente de aprendizaje en el cual es posible desarrollar diversas situaciones pedagógicas.

• ¿Por qué la transformación de un espacio educativo podría contribuir a mejorar la calidad de la educación?

Al mejorar todos los aspectos que conforman el ambiente de aprendizaje los alumnos realizarán el aprendizaje en otras situaciones, donde pueden sentirse más predispuestos a realizar dicho aprendizaje. De este modo, el aprendizaje será más efectivo y, posiblemente, más significativo.